Pengetahuan

Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak autistik

Posted on
Pengarang: Peter Berry
Tarikh Penciptaan: 14 Ogos 2021
Tarikh Kemas Kini: 10 Mungkin 2024
Anonim
KENALI KANAK2 AUTISME & KAEDAH PEMBELAJARAN YANG SESUAI - Anjuran Unit Dakwah Parit Buntar
Video.: KENALI KANAK2 AUTISME & KAEDAH PEMBELAJARAN YANG SESUAI - Anjuran Unit Dakwah Parit Buntar

Kandungan

Dalam artikel ini: Lebih Baik BerkomunikasiMeningkatkan Kerahsiaan dan Tingkah Laku Kanak-kanakMeningkatkan Gangguan Sensori Menyambungkan Undang-Undang dan Amalan Terbaik23 Rujukan

Autisme Spectrum Disorder (ASD) adalah gangguan neurologi multidimensi kompleks yang memperlihatkan dirinya secara berbeza di kalangan orang. Oleh itu, sukar untuk mengetahui cara mengajar kanak-kanak autistik. Walaupun setiap pelajar adalah individu yang bertindak berbeza dengan kaedah pembelajaran, ada strategi untuk menggalakkan kejayaan akademik untuk kanak-kanak dengan autisme. Strategi-strategi ini adalah berdasarkan kepada spesifik sosialisme, iaitu masalah komunikasi, sikap sosial, tingkah laku, serta masalah deria pelajar muda.


peringkat

Bahagian 1 Komunikasi yang lebih baik



  1. Anggapkan semua kanak-kanak mampu. Semua pelajar dengan autisme dapat belajar. Anda hanya perlu mencari jalan untuk menyerap maklumat dengan betul.
    • Anda harus menerima bahawa perbezaan kanak-kanak dengan autisme mungkin berterusan dari masa ke masa dan oleh itu tidak menilai mereka dengan cara yang sama seperti rakan-rakan mereka "neurotip". Mereka perlu dinilai mengikut kadar pertumbuhan dan pembelajaran mereka sendiri.



  2. Elakkan arahan lisan panjang. Kanak-kanak autistik mungkin keliru kerana mereka sering mengalami masalah menganalisis urutan lisan.
    • Jika kanak-kanak dapat membaca, anda boleh menulis arahan. Untuk kanak-kanak dalam proses pembelajaran, arahan bertulis yang berkaitan dengan gambar mungkin lebih mudah untuk dianalisis.
    • Berikan arahan dalam langkah kecil.




  3. Aktifkan sarikata dengan televisyen. Ini boleh membantu kedua-dua kanak-kanak yang boleh membaca, dan mereka yang belum sampai.
    • Pelajar yang tidak dapat membaca akan mengaitkan kata-kata bertulis dengan kata-kata yang dituturkan. Di samping itu, pelajar autistik terkadang mengalami masalah menganalisis kata-kata yang dituturkan, terutamanya di televisyen. Kanak-kanak yang boleh membaca juga boleh mendapat manfaat daripada membaca perkataan sambil mendengarnya.
    • Jika kanak-kanak itu menyukai rancangan TV, simpannya dengan sari kata dan masukkannya ke dalam kelas bacaan anda.

Bahagian 2 Meningkatkan Kebolehan dan Sikap Kanak-kanak



  1. Gunakan minat anda untuk memudahkan proses pembelajaran. Banyak kanak-kanak autistik membuat penetapan di kawasan tertentu. Anda boleh menggunakan semangat itu apabila anda mengajarnya sesuatu.
    • Jika kanak-kanak suka kereta, ajar dia geografi menggunakan kereta mainan. Pindahkan mereka pada peta dan bergerak dari satu negara ke negara lain.




  2. Tunjukkan contoh anak-anak lain. Pelajar autistik sering berjuang untuk dipindahkan oleh emosi, motivasi, dan isyarat lain yang naluri untuk kanak-kanak yang tidak autistik. Mereka menghargai perasaan orang lain, tetapi mereka tidak semestinya faham mengapa mereka merasakan ini atau perasaan itu. Ia mungkin berguna untuk menerangkan nuansa sosial dengan jelas.
    • Ramai kanak-kanak autistik dapat belajar bagaimana untuk berinteraksi dengan baik dengan orang lain. Untuk ini, mungkin diperlukan untuk secara jelas mengajar mereka teknik interaksi sosial, kerana pemerhatian sahaja mungkin tidak mencukupi.
    • Dengan memerhati rakan sebaya neurotipikal mereka, kanak-kanak autistik yang sangat muda, iaitu pada usia penjagaan kanak-kanak dan tadika, akan dapat mempelajari perkara-perkara yang mudah seperti membezakan warna, huruf atau menjawab dengan "ya" atau "tidak" kepada soalan mudah. Dalam kerja kumpulan, anda boleh mengaitkan pelajar dengan autisme yang mengalami kesukaran dalam bidang yang diberikan kepada pelajar neurotipikal yang cemerlang dalam bidang ini. Jadi, jika anda mempunyai kanak-kanak autistik yang menghadapi masalah membezakan warna, anda boleh mengaitkannya dengan rakan neurotipikal yang sangat baik dalam latihan ini. Dengan memerhati komrad dengan betul melaksanakan latihan itu, kanak-kanak autistik boleh belajar meniru tingkah laku yang diharapkan darinya.
    • Adalah mungkin untuk meminta kanak-kanak neurotipikal yang berjaya secara akademik dan tingkah laku sosial yang betul, untuk menjadi model untuk rakan-rakan autistik mereka. Mereka boleh mengajar mereka untuk melihat orang di mata, menyapa dengan sopan, bertukar idea, mengesyorkan perubahan, bercakap dengan suara yang menyenangkan, dan sebagainya.



  3. Baca cerita yang menunjukkan bagaimana untuk bertindak. Sebagai contoh, anda boleh membaca kisah tentang seorang kanak-kanak yang sedih yang menangis untuk menunjukkan kanak-kanak autistik bagaimana untuk menyatakan emosinya. Kanak-kanak boleh belajar dengan cara menghafal.
    • Teknik senario sosial berfungsi dengan baik dalam beberapa kanak-kanak autistik. Ini adalah cerita ringkas yang menggambarkan situasi sosial. Mereka memperlihatkan kelakuan apa yang diaplikasikan dalam pelbagai situasi.



  4. Buat jadual yang stabil. Banyak kanak-kanak autistik berkembang maju pada jadual yang boleh diramal. Ini akan memberi mereka keamanan mengetahui apa yang boleh mereka harapkan setiap hari.
    • Letakkan jam analog yang menonjol di dinding dan gambar pita aktiviti hari dan masa di mana ia dijadualkan. Apabila anda menyebut masa aktiviti ini, rujuk jam. Sekiranya kanak-kanak itu mempunyai masalah menguraikan masa pada jam analog (ini adalah kes kanak-kanak autistik), anda boleh membeli jam digital yang akan anda letakkan supaya ia kelihatan jelas.
    • Jadual masa dalam bentuk imej juga berguna.

Bahagian 3 Meningkatkan gangguan deria



  1. Delimit ruang pembelajaran. Kanak-kanak autistik sering merasa sukar untuk menghadapi persekitaran yang berbeza atau ruang huru hara, sebab itulah sangat penting untuk membatasi ruang pembelajaran.
    • Di kawasan pembelajaran, tentukan kawasan yang berasingan untuk mainan, kraf atau pakaian.
    • Petunjuk kedudukan kedudukan di lapangan untuk membatasi zon yang berbeza. Anda boleh, sebagai contoh, meletakkan tikar untuk setiap kanak-kanak, menggunakan pita untuk menggambarkan persegi membaca, dan sebagainya.



  2. Perhatikan rangka kerja pembelajaran kanak-kanak, yang dia sendiri cipta. Rangka kerja pembelajaran ini mungkin melibatkan objek, tingkah laku atau ritual tertentu yang menguatkan pembelajaran atau ingatan. Ia boleh berbeza-beza dari seorang kanak-kanak ke seorang yang lain.
    • Adakah kanak-kanak perlu berjalan untuk membaca abjad? Dapat memegang bantuan selimut untuk membaca dengan lantang? Bantu kanak-kanak belajar mengikut persekitaran pembelajarannya sendiri, walau apa pun.



  3. menerima lautostimulation. Rangsangan sendiri adalah perihalan tingkah laku kanak-kanak seperti bertepuk tangan atau menggerakkan jarinya. Ia sering kali dilihat pada orang yang mempunyai autisme.
    • Autostimulation sangat penting untuk kepekatan kanak-kanak dengan autisme, serta untuk kesejahteraan mereka.
    • Ajar rakan-rakan kanak-kanak untuk menghormati tingkah laku merangsang diri mereka, bukannya menindasnya.
    • Kadang-kadang seorang kanak-kanak autistik cuba merangsang dirinya dengan menggigit, memukul atau mencederakan orang lain atau dirinya sendiri. Dalam kes ini, adalah lebih baik untuk bercakap dengan pendidik pakar untuk mencari cara untuk mengajar kanak-kanak itu untuk menggunakan tingkah laku rangsangan diri yang lain yang tidak menyakitkan sesiapa.



  4. Ketahuilah bahawa seorang kanak-kanak autistik tidak bertindak balas dengan cara tertentu tanpa alasan. Walaupun rakan-rakan (atau diri sendiri) mencari reaksi tertentu terhadap tindak balas kanak-kanak, mungkin tidak berdasar. Sekiranya panik kanak-kanak setiap kali seseorang menyentuh kepalanya, ia mungkin menyakiti (ramai orang yang mempunyai autisme bertoleransi sedikit sakit).
    • Anda mungkin perlu menerangkan kepada rakan sekelas kanak-kanak autistik bahawa reaksinya tidak dimaksudkan untuk membuat orang lain ketawa dan dia tidak suka itu. Kanak-kanak neurotipis sering membuat keseronokan kanak-kanak dengan autisme kerana mereka mendapati reaksi mereka lucu dan tidak memahami bagaimana ia boleh menjejaskan mereka secara negatif.

Bahagian 4 Ketahui undang-undang dan amalan terbaik



  1. Ketahuilah bahawa semua kanak-kanak mempunyai hak untuk pergi ke sekolah, tanpa mengira kecacatan mereka. Di Perancis, undang-undang 2005 tentang kesahihan hak dan peluang, penyertaan dan kewarganegaraan orang kurang upaya menjamin semua akses individu ke sekolah percuma.
    • Undang-undang ini melibatkan kanak-kanak yang kurang upayanya mempunyai kesan negatif terhadap kejayaan sekolah dan yang, oleh sebab itu, memerlukan perkhidmatan khas. Gangguan spektrum autisme adalah diagnosis kemasukan.
    • Negara mesti menyediakan pendidikan percuma kepada semua individu, tetapi pendidikan ini juga harus memberi respons kepada kebutuhan unik individu yang mungkin berbeda dari anak-anak yang neurotipe (iaitu anak-anak yang tidak mengalami gangguan spektrum autisme ).
    • Setiap kanak-kanak yang berhak mendapat perkhidmatan pendidikan tertentu mesti disediakan dengan Pelan Dukungan Peribadi (PAP), menyatakan kemudahan yang boleh diperolehi oleh kanak-kanak mengikut diagnosis perubatannya.
    • Kemudahan perkhidmatan pendidikan khusus mungkin berbeza-beza bergantung kepada kanak-kanak. Sesetengah pelajar hanya memerlukan masa tambahan untuk menulis peperiksaan, yang lain memerlukan teknologi bantuan seperti komputer riba, manakala yang lain akan memerlukan kakitangan paraprofessional, menjadi sebahagian daripada kumpulan pembelajaran kecil, atau mengambil kursus pengajaran yang disesuaikan.



  2. Hormati privasi pelajar. Guru bertanggungjawab untuk tidak mendedahkan keadaan perubatan pelajar ke seluruh kelas tanpa izinnya.
    • Rawatan perubatan pelajar dengan keperluan khas sering ditulis dalam rekod akademik mereka. Kerahsiaan fail-fail ini mesti dihormati, mengikut undang-undang mengenai hak-hak dan peluang yang sah. Oleh itu, di sisi undang-undang, anda akan bertanggungjawab jika anda mendedahkan maklumat peribadi mengenai pelajar tanpa persetujuan ibu bapa mereka.
    • Hak pelajar untuk kerahsiaan sering dihadkan oleh keperluan untuk mengetahui keadaannya. Pasukan pendidikan (jurulatih, pelayan cafeteria, dll.) Harus mengetahui gangguan autistik kanak-kanak untuk lebih memahami batasan-batasannya dalam cara ia berkomunikasi, menantang atau manifestasi lain gangguan itu.
    • Jika anda tidak mengetahui polisi privasi di pusat tempat anda bekerja, berbual dengan pengurus. Sebagai contoh, anda boleh mempunyai bengkel untuk mendidik guru tentang prosedur privasi ini.
    • Sekiranya anda perlu memperkenalkan peraturan yang khusus untuk kelas atau sekolah kanak-kanak untuk melindungi kepentingannya (contohnya, anda boleh mengharamkan kacang tanah di sekolah jika anak itu alergi), memberitahu semua keluarga dan jangan lupa untuk mengatakan bahawa matlamatnya adalah untuk melindungi kanak-kanak dengan keperluan khas. Walau bagaimanapun, jangan menyebut nama anak berkenaan.
    • Hakikat bahawa semua pelajar sedar dan dapat memahami kecacatan kanak-kanak autistik boleh memberi manfaat kepada semua orang. Walau bagaimanapun, atas alasan kerahsiaan, guru tidak mempunyai hak untuk mendedahkan diagnosis ini kepada seluruh kelas. Terdapat banyak ibu bapa yang proaktif yang akan melakukan bahagian mereka untuk bercakap dengan seluruh kelas gangguan autistik anak mereka. Anda boleh bertemu ibu bapa pada awal tahun untuk memberitahu mereka bahawa jika mereka ingin menjalankan operasi ini, pintu kelas anda terbuka kepada mereka.



  3. Menetapkan persekitaran yang ketat. Persekitaran pembelajaran untuk pelajar kurang upaya harus kurang ketat, yang bermaksud ia harus sama dengan pelajar yang tidak cacat.
    • Persekitaran sekurang-kurangnya terhad tidak selalu sama mengikut pelajar. Ia ditakrifkan dalam konteks PAP, oleh sekumpulan orang termasuk ibu bapa, pasukan kesihatan, serta pendidik khusus. PAP secara amnya dikaji semula setiap tahun, yang bermaksud bahawa persekitaran yang paling ketat boleh berubah untuk pelajar yang sama.
    • Malah, ini menunjukkan bahawa kanak-kanak dengan autisme sering dididik dalam kelas biasa, dan bukannya dalam kelas khusus. Ia bergantung kepada diagnosis murid serta PAPnya, tetapi dalam kebanyakan kes dia akan diletakkan dalam kelas biasa. Kami bercakap tentang persekolahan "konvensional" atau "arus perdana".
    • Dalam kes ini, guru bertanggungjawab membuat perkiraan untuk pelajar autistik. Kebanyakan perkembangan ini dinyatakan dalam PAP. Guru juga boleh mengubah kaedah pengajaran mereka untuk menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran khusus kepada pelajar, sementara pada masa yang sama menghormati keperluan pelajar neurotipikal.



  4. Menilai kaedah intervensi secara individu. Sebagai tambahan untuk menilai PAP pelajar, ia juga perlu untuk menilai penyesuaian yang dibuat untuk pelajar autistik dan melaksanakannya mengikut keperluan yang khusus kepadanya.
    • Kenali pelajar autistik sebagai individu.Walaupun stereotaip sedia ada, setiap individu autistik adalah unik dan mempunyai keperluan yang unik. Sebagai seorang guru, anda mesti mengetahui kemahiran semasa setiap pelajar di setiap kawasan.
    • Dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan pelajar, lebih mudah bagi anda untuk membangunkan program untuk membangunkan campur tangan praktikal. Ini terpakai dalam mata pelajaran akademik, tetapi juga dalam bidang komunikasi dan keramahtamahan.